CABECERA

GUÍA DE RECURSOS SOBRE DISCAPACIDAD

CONTENIDO

Y en concreto hablamos de ... > Títulos sobre Discapacidad Visual

¿Cómo leen los niños con ceguera y baja visión? : guía para docentes y estudiantes, prácticos e investigadores, padres y madres y otros interesados en conocer y optimizar la habilidad lectora de personas con deficiencias visuales / Antonio Rodríguez Fuentes. - Archidona (Málaga) : Aljibe, [2005]

153 p. : gráf. ; 22 cm. - (Colección Escuela y necesidades educativas especiales)

Bibliografía: p. [143]-153.

ISBN 84-9700-231-8. - DL MA 35-2005.

Índice

  • INTRODUCCIÓN
  • CAPÍTULO I: ASPECTOS PRELIMINARES SOBRE LA DISCAPACIDAD VISUAL. CONCEPTOS, TAXONOMÍAS Y AFECCIONES PRINCIPALES
    • Introducción
    • ¿Qué es la discapacidad visual? ¿Qué estados oftalmológicos y educativos engloba?
      • La ceguera
      • La baja visión
      • Distinción de discapacidades visuales de acuerdo con sus posibilidades educativas estimadas
    • ¿Cuáles son las afecciones más frecuentes e importantes al sistema visual con repercusiones en el proceso lector?
      • La agudeza visual
      • El campo visual
      • El cromatismo visual
      • La sensibilidad al contraste
      • La capacidad de acomodación visual
      • El control de la movilidad ocular
      • El uso pragmático del resto visual
  • CAPÍTULO II: EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y COGNITIVO DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL COMO PILARES DE LA LECTURA
    • Introducción
    • ¿Es necesario preocuparse por el lenguaje oral en niños con deficiencias visuales?
      • El desarrollo y el dominio del lenguaje oral en niños con discapacidad visual
      • Factores que acrecientan la heterogeneidad del desarrollo del lenguaje oral en niños con discapacidad visual
    • ¿Cómo se produce el desarrollo evolutivo en niños con discapacidad visual?
      • Periodo sensoríomotor (0-2 años)
      • Periodo preoperacional (2-6 años)
      • Periodo de operaciones concretas (6-12 años)
      • Periodo de operaciones formales (12 años en adelante)
  • CAPÍTULO III: LA DECODIFICACIÓN LECTORA DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL. PARTICULARIDADES Y COMPETENCIA
    • Introducción
    • ¿Cómo decodifican los lectores con discapacidad visual la información escrita?
      • El caso de la ceguera
      • El caso de la baja visión
    • ¿Cuáles son las particularidades y limitaciones de la decodificación de lectores con discapacidad visual?
      • El caso de la decodifícación Braille
      • El caso de la decodifícación visual
    • ¿Cuáles son los niveles de competencia decodifícadora que muestran los lectores con ceguera y baja visión?
      • El caso de la ceguera
      • El caso de baja visión
  • CAPÍTULO IV: EL DESARROLLO SENSORIAL Y LOS RECURSOS IDÓNEOS COMO FACILITADORES DE LA DECODIFÍCACIÓN LECTORA
    • Introducción
    • ¿Qué programas específicos se implementan para coadyuvar el acceso a cada sistema de lectura?
      • Para los alumnos con ceguera
      • Para los alumnos con baja visión
    • Además de los programas, ¿qué recursos se despliegan para hacer posible la utilización de los sistemas?
      • Para personas sin visión
      • Para personas con escasa visión
  • CAPÍTULO V: LA COMPRENSIÓN Y LA METACOMPRENSIÓN DE LA LECTURA EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
    • Introducción
    • ¿Cómo es la fase de comprensión de la lectura que realizan las personas con deficiencia visual?
      • La comprensión del Braille
      • La comprensión de la lectura ampliada
    • ¿Cómo es el conocimiento y la auto-regulación de los procesos lectores en personas con discapacidad visual?
      • El caso de alumnos con ceguera
      • El caso de alumnos con hipovisión
  • ANEXO: EL SISTEMA BRAILLE
  • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PIE